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admin 2019-08-23 阅读:295

一、什么叫区域活动?

区域活动是教师依据幼儿的爱好和展开的需求,在幼儿园中为幼儿设置必定的教育环境即区域,让幼儿经过自动活动来学习,然后促进幼儿身心调和全面展开。

归纳而言,区域活动是指教师依据幼儿的展开现状和展开方针,创设丰厚风趣的、多样性的学习环境(活动区),供给有深度有层次的活动资料,幼儿依据自己的爱好和才能,自愿地挑选活动资料,在环境中有用、体系的进行活动,然后得到全面展开。

二、区域活动中教师的辅导

教师辅导行为指的是教师在调查幼儿区域活动这一特定情境约束下,所作出的有认识的行为反响,该行为对幼儿发作必定的辅导意义,详细包含辅导的口头言语行为、身形言语行为、书面言语行为等。 

(一)介绍资料

1、引进办法:

介绍新资料及运用办法,设疑制造悬念,清晰操作目的总结前次活动,提出新要求。

2、评论活动规矩

3、幼儿自在挑选介入——惯例化 

(二)调查了解、重视幼儿

1、调查活动环境:

区域环境布局是否合理,资料是否契合幼儿水平缓爱好,数量是否足够。

2、调查幼儿活动:

调查幼儿的爱好特色、幼儿常识经历、操作办法。 

调查幼儿

•是否喜欢活动,充溢热情?

•是否专心活动,心情愉悦?

•是否遵守规矩,取放资料?

•能否操作资料,完结任务?

•能否继续探究,战胜妨碍?

•能否协作往来,活跃互动? 

(三)树立规矩,调控活动

1、规矩认识:

进区人数规矩:

资料取放规矩:资料分类定点取放培育幼儿规矩认识

往来协作规矩:操作中协作洽谈,鼓舞协作

操作活动规矩:正确运用东西,坚持区角安静,轻声交流 

2、规矩树立

•在评论中一起商定

•在试误中逐步形成

•在活动前清晰规矩

3、把握遵守规矩

•暗示法:足迹暗示、挂钩妙用、椅子满座

•图示法:

•提示法:言语的提示和动作的提示 

三、区域活动中教师的辅导办法

1、被迫反响:教师处于傍观状况,幼儿自动主张往来,教师仅仅以简略的言语应对,或是简略的肢体反响,没有做进一步的回应。

2、威望操控:规矩活动的内容主题;分配人物,代替幼儿挑选活动区;阻止约束)

3、一般辅导:问询、解说、提要求

4、深化辅导:洽谈主张、启示发问 

四、区域活动中教师的辅导内容

辅导内容:

教师在对幼儿游戏进行辅导时,侧重展开幼儿某方面的水平,详细包含:日子惯例、社会往来、常识技术、目的坚持性和创造性等。

1、日子惯例:教师在辅导幼儿时,着重一日日子中的惯例教育、行为标准以及纪律保持等。

2、社会往来:教师重视师幼之间、幼儿之间的互动,经过言语或行为引导,促进幼儿发作交流的希望,培育他们的社会往来才能等。 

3、常识技术:关于常识和操作技术方面的内容。如:教师辅导幼儿的美工区,针对幼儿的剪纸技术进行着重辅导。

4、目的坚持性:教师重视幼儿活动的完好性与持久性,鼓舞幼儿做事情养成有方案、有次序的完结,调活动的坚持性。

5、创造性:教师辅导时,更多是鼓舞幼儿自在发挥幻想,自己解决问题,创造性的完结一些活动。 

五、区域活动中教师教育辅导的两种性质

区域活动中的教育辅导是教师在幼儿自选的区域活动进程中对幼儿施加的教育影响。这种影响从辅导者的目的或意向上来说,能够分为两种性质:

一种是正向的,即经过辅导鼓舞或必定儿童的某种行为;

另一种是负向的,即经过辅导按捺或否定儿童的某种行为。

一般来说,对幼儿区域活动进行负向性辅导,总的准则是以不压抑或损坏自在活动的气氛为条件。

所以,负向性辅导应以含蓄的直接办法为主。如教师巧用游戏的口吻,暗示性的目光、表情、手势、等都能够用作否定性干涉的手法。 

六、区域活动中教师的教育辅导战略

幼儿区域活动的教育辅导战略能够分为三大类:以教师自身为影响前言;以活动资料为影响前言;以幼儿活动火伴为影响前言。

(一)以教师自身为影响前言

以自身为影响前言的教育辅导是指在教师亲自介入幼儿区域活动进程,并对幼儿直接施加教育影响的辅导战略。实践标明,一般可有以下三种办法。 

1、平行活动办法

平行活动的辅导办法是教师在空间间隔上挨近幼儿,并与幼儿用相同的活动资料从事相同的活动,但不与儿童发作直接彼此言行往来,不直接介入幼儿的活动进程,使用自身行为的典范演示的暗示作用,对幼儿的自在活动进行辅导。

这种辅导办法往往用于幼儿的建构造型、科学探究、赏识阅览、人物扮演等活动现场中,作用较显着。 

2、协作活动办法

在实践中,协作活动是一种最常见的教育辅导办法。它是指当幼儿专心于自己自在活动时,教师以活动协作者的身份参与幼儿的自选活动进程,以施加教育影响,但仍然由儿童自主把握活动的进程。协作活动办法常常运用于幼儿自选的扮演活动进程中。 

3、领导活动办法

领导活动办法是由教师提议或事前规划一个活动,并在辅导活动时扮演一个要害的人物,至少部分操控活动的进程。这种辅导办法常常教授一些新的规矩和玩法,一般常用于幼儿自选的人物扮演和有规矩的游戏进程中。

领导活动一般采纳两种办法:外部领导和内部领导。

外部领导:便是教师不参与活动,而从活动自身的特色和教育目的对活动作出评价和主张,鼓舞儿童正确合理地展开自选的活动;

内部辅导:便是教师参与到活动中去并经过担任一个人物,演示幼儿没有采纳过的活动行为,用举动和言语进行解说和演示。 

(二)以活动资料为影响前言

除了以自身为前言去辅导幼儿区域活动以外,教师还能够经过供给或改动设备与资料的办法来影响幼儿,耳濡目染地影响和标准着孩子的活动行为,支撑和引导偶然在活动中的学习和展开。 

(三)以幼儿同伴为影响前言

区域中的自在活动是幼儿与幼儿之间彼此了解、学习、交流、交流的重要场景。教师要有认识地充分使用幼儿同伴互动这一要素,支撑和引导幼儿的自选活动的有用展开。

例如:主张幼儿结成小组,一起探究解决问题的办法,或许让才能强弱不同的幼儿协作进行某区域里的活动,到达以强带弱的活动作用,也可培育才能强的幼儿协助其他幼儿的质量。 

事例剖析:

在区域活动的科学区里,教师为孩子们供给了若干离散的手电筒零件和一只完好的手电筒。浩浩今日第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件,摆弄着,不知怎样是好。只一瞬间,浩浩就急着问:“教师,怎样装手电筒呀?我不会”。

请考虑:作为教师的你,会对孩子的问题作出怎样的回应?选用的是哪种辅导办法? 

“你看看这只电筒吧!先试一试好吗?”教师边说边将那只完好的电筒递给了他。浩浩接过电筒细心肠调查着,还一开一关地玩着,嘴里咕哝着:“电筒能发光真好玩,我也要装一个。”说完,他信心十足地装了起来……,零件拼装结束,最终该装电池了,他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时,电筒没亮,浩浩古怪地问“咦?怎样会不亮呢?”他一脸的疑问不解,接着又发出了求助信号:“教师,我的电筒怎样不亮呢?”“是呀!为什么会不亮呢?”浩浩想了想说:“是不是没电了。教师,我换一下电池好吗?”

请考虑:你对这位教师的辅导有什么主意? 

请考虑:

在事例中,孩子提出了换电池的要求,假如是你,你会不会满意他?你会怎样做? 

“电池真的没电了吗?”教师质疑道。浩浩手足无措,所以教师从周围的区角中拿给他一个带有电线的小电珠,他快乐地叫了起来:“对呀!我曾经玩过这个游戏,假如电池没电,灯泡会不亮,让我试试。”经细心测验,成果两节电池都有电。这可急坏了浩浩,他小脸涨得通红,此刻,教师觉得介入的机遇到了。所以教师蹲下来,慢慢地将那只完好的电筒里的电池从电筒中滑出,两节电池平坦有序地躺在地毯上,又暗示浩浩将手中不亮的电筒,也滑出电池。啊!总算发现了其间的奥妙,他茅塞顿开:“本来电池要朝一个方向排队。”找到隐秘的浩浩,小心肠将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内,电筒总算亮了,浩浩跳了起来。 

结束语

教师不论选用哪一种辅导办法,都必须树立在“调查先行”的基础上,耐性等候幼儿的游戏成果,依据幼儿游戏情节的改变采纳相应的辅导对策,其实这样一个进程,咱们并不仅仅是挑选“等”与“引”,而是表达咱们对儿童的一种尊重,对儿童展开的重视。